Escuela160

Dia del estudiante

2006-10-25T17:55:00.000-03:00

Maraton organizado por el consejo de salud y la 160

2006-10-25T17:50:00.000-03:00

MURGA AMISTAD (extension del Abásolo)

2006-10-25T17:41:00.000-03:00

Campaña Publicitaria: Detalle

2006-10-19T18:42:00.001-03:00

OBJETIVO:
Visualizar a la Escuela Nº 160 como un espacio que pueda atender diferentes intereses y necesidades recreativas extracurriculares para no sólo presentarse como una institución reproductora de conocimientos.

PÚBLICO:
Comunidad barrial del Máximo Abásolo

PROPUESTA COMUNICACIONAL:
La escuela como un punto de encuentro donde potenciar diferentes capacidades expresivas, artísticas, deportivas, creativas, etc.

PALABRAS CLAVES:
Inclusión
Integración
Creación
Imaginación
Ingenio
Participación
Compromiso

VALOR:
participación

IDEA GENERAL DE CAMPAÑA:

Recreo

2006-08-13T20:55:00.000-03:00

Octavo año

noveno A

2006-08-02T13:07:00.000-03:00

Entre estudio y
refrigerio (yogurt)

cursando la ultima cátedra.... del dia lunes....

2006-07-29T01:09:00.000-03:00

Recreandose

2006-06-20T18:27:00.000-03:00

Entrevista a la docente Mabel Deria

2006-06-13T18:37:00.000-03:00

Maestra de 1er ciclo y Maestra de Orientación y Tutoría de la escuela N º160. Trabaja en la organización hace 20 años

“La educación no está desligada de los problemas sociales, antes la escuela era más tranquila, se podía trabajar en el sentido de la disciplina y el lugar era más precario, no había teléfono, ni colectivos, no había barrio, estaba inserta en un médano....antes era una comunidad tranquila”
Ahora la escuela tiene una problemática social más grave porque si bien mejoró la situación económica que se ve en los certificados de escolaridad, la mentalidad persiste, la gente está acostumbrada a esperar que le den”
Los chicos no tienen proyectos de vida, no quieren hacer nada, respecto a su comportamiento antes se controlaba más, con 32 alumnos se podía trabajar bien, al docente se lo respetaba, ahora con 15 es más difícil trabajar más allá del numero que es más reducido
La violencia está en todos lados, es la falta de fe que hay en los chicos y esto es importante se aprende en la familia.
La escuela en general es muy marginada, los chicos están muy desolados, no quieren estar en la escuela buscan este espacio por algo porque no lo encuentran en la casa
Como ven los estudiantes a la escuela: “como un espacio de contención, se sienten protegidos más allá de que la dañen”, “es un espacio de pertenencia”
Cuando hay deserción se hace un seguimiento teniendo en cuanto a que también están los proyectos de inclusión , pero lo que se tendría que trabajar es con los padres, por más que se trabaje con los chicos no sirve de nada porque los padres no los apoyan y ellos llegan a su casa y todo sigue igual
Y nosotros tampoco tenemos equipos especializados o gabinetes, como docentes no podemos abordar problemáticas que requiere de otra formación”
Para evitar la deserción: es preciso “ver particularmente sus intereses y orientar la educación en función de ello, la propuesta debe ser interesante”
Para evitar la violencia es necesario usar la paciencia y hablar muchísimo, el machaque es la mejor medicina, en algún momento resulta, cuando el problema es grave, por ejemplo drogas, es más difícil, por más que se hable de capacitación eso no alcanza, tiene que haber profesionales
creo que una escuela inclusiva no discrimina, pero hay casos puntuales y que no se puede incluir porque se arriesga la vida de los demás

La escuela...

2006-06-13T18:30:00.000-03:00

La escuela Provincial N º 160, Pionero Mariano Rodriguez, es una EGB 3 que esta ubicada en el barrio Maximo Abasolo en la periferia oeste de la ciudad de Comodoro Rivadavia. El barrio cuenta con uno de los mayores indices de poblacion N.B.I de la ciudad.
Los fondos para su funcionamiento provienen del Ministerio de Educacion. La institucion brinda servicio de refrigerio reforzado a la totalidad de los alumnos.
Por la ubicacion geografica del establecimiento y las caracteristicas de la comunidad un alto porcentaje del personal es fluctuante. Sin embargo, entre ellos se encuentra un grupo de docentes muy comprometidos con su rol, que estan atentos a las distintas instancias de concursos, de proyectos y posibilidades de captar recursos para la institucion.
En el marco de la crisis económica que viven los alumnos, éstos tienen escasos estímulos culturales, ya que la actividad familiar se encuentra centralizada en la subsistencia y el mejoramiento de la calidad de vida. Ante esta realidad es doblemente significativa el desafío de la escuela que debe buscar permanentemente propuestas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Identidad según el Proyecto Educativo Institucional

2006-06-13T18:14:00.000-03:00

Desde los objetivos construidos por el equipo docente se observa la intencionalidad de promover aprendizajes significativos y dar a conocer a la comunidad lo que alumnos y docentes producen en la escuela, como una manera de revalorizar su rol en este contexto desfavorecido desde lo social.

Objetivos institucionales
* Proseguir adecuadamente con la organización en la dimensión administrativa para lograr un funcionamiento institucional y comunitario eficaz.

Dimensión Comunitaria
* Promover la integración y participación activa de la comunidad a fin de lograr una escuela para todos.

Dimensión Pedagógica- Didáctica
* Generar espacios de reflexión en y sobre la acción docente a efectos de mejorar la calidad de las prácticas educativas con el fin de promover aprendizajes significativos.
* El Desarrollar propuestas pedagógicas coherentes con el ideario institucional que se reflejen en la práctica docente concreta.
* Promover la apertura institucional dando a conocer los logros alcanzados en el trabajo cotidiano de los actores de la comunidad educativa.

LA ESCUELA QUE DESEAMOS

Perfil del alumno
Que sea respetuoso de los códigos de convivencia construidos en la institución.
Que logre la adquisición y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que se manifieste comprometido en su participación en los distintos proyectos generados desde su escuela.

<En relacion con la comunidad
Que participe activamente en las distintas comisiones y proyectos escolares.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que respete la diversidad cultural de la comunidad que integra con el fin de lograr una mejor
convivencia.
Que evidencie respeto por la cultura nacional.
Que se establezca una comunicación fluida entre los integrantes de la comunidad

Perfil del egresado

Facilitar la orientación educativa, como laboral preparando a los datos para efectuar elecciones personales relacionadas con la prosecución de estudios y la orientación hacia la comprensión del mundo laboral y las opciones posibles para su futura inserción en él.
Transferir los saberes adquiridos a situaciones prácticas de la vida cotidiana.
* Valorar la educación como una herramienta para la superación personal. Afrontar los constantes desafíos de una sociedad cambiante que demanda continuamente de los ciudadanos la toma de decisiones.
• Evidencie conocimientos en general del mundo que lo rodea.
• Asuma que posee derechos y obligaciones.

CODIGO DE CONVIVENCIA

Capítulo I: La presentación

Referido a la vestimenta específica tanto de niñas y niños de todos los ciclos y su higiene.
Capítulo 2: Horarios
Referido a los horarios en general, llegadas tardes, justificaciones de inasistencias, autorizaciones para retirarse del establecimiento, asistencias, horas libres y cuaderno de comunicados.

Capitulo 3: De la Disciplina
Referido a la conducta de los alumnos en general, frente a los símbolos patrios en particular y a los diferentes recursos disciplinarios que se aplicaran a los alumnos.

Capitulo 4 : La Comunidad
Referido a cuestiones generales para mejorar y mantener relaciones cordiales entre alumnos, docentes - alumnos, docentes-padres, etc.

Capítulo 5: sanciones disciplinarías
Referido a las distintas aplicaciones de sanciones que se realizaran dependiendo de las faltas que se produjeran.Categorización de las mismas. Encargado de aplicación. Normativa según el Reglamento General de Escuelas.

Se acuerdan institucionalmente los siguientes formatos para la presentación de documentación:
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS:
Explicitar la concepción del campo de conocimiento en cuestión, desde la perspectiva teórica-conceptual que lo sustenta, como así también la importancia de la enseñanza de estos contenidos en la Educación General Básica.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAS
Donde se explicitan concepciones generales acerca de la enseñanza, del aprendizaje, del conocimiento escolar. Asimismo, resulta conveniente en este ítem, adicionar el instrumento de diagnóstico de saberes previos, de concepciones erróneas que se utiliza como material de análisis para la toma de decisiones para la enseñanza.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se constituyen en acuerdos institucionales y de estructuras cíclicas acerca de los saberes que han de adquirir los alumnos respecto de los contenidos de la enseñanza. Esta delimitación se plasma en los objetivos educativos.,
PROPUESTA DE CONTENIDOS
En su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal). Explicitar en este apartado los espacios de integración de áreas de conocimiento.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Donde se señalan las estrategias de enseñanza a utilizar, de modo coherente con la lógica de las áreas curriculares e identificando los procesos cognitivos que promueven estas estrategias. Por ejemplo, podría indicarse por qué es importante trabajar con "analogías" en Cs. Naturales.
PROPUESTA EVALUATIVA
En la cual se explicitan los criterios de evaluación, los instrumentos a utilizar y los momentos. Resulta fundamental recuperar es esta instancia, el instrumento diagnóstico inicial que posibilita confrontar los saberes apropiados a partir de la enseñanza.

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Entrevista a la docente Grisel Quiñonero

2006-06-06T17:20:00.000-03:00

(EGB 2 y 3)
Docente de matemática en séptimo y noveno. Turno tarde: cuarto.
Desde 1991 en la escuela 160.

"A nivel docente se debe reconocer que la docencia no es una tarea común y que debemos desarrollarlas como profesionales de la educación y dejar de lado tantos discursos propios o repetidos para comenzar a accionar. Que los acuerdos que se generen se respeten, que haya mayor compromiso, en las reuniones podemos ser 30 pero solo hablan tres. No existe el compromiso si nada se plantea".
Como docente te puedo decir que el índice de deserción temporaria y completa es alto, las llegadas de una hora o media mañana son frecuentes porque los chicos se levantan a la una de la tarde, vienen sin almorzar, sin desayunar, sin ingerir alimento, eso lo conoce el que esta en la institución. Desde afuera se ve lo social, los índices de violencia, los robos son frecuentes, es la imagen que se tiene por los diarios y por la vulnerabilidad social que se imaginan en los alumnos y desde los docentes tienen todo tipo de representaciones porque se reconocen todos estos factores que son reales: altos índices de repitencia, altos índices de deserción, familias que se acercan poco a la escuela y en los casos de problemas de disciplina o problemas de aprendizaje de primero a noveno la actitud de los padres cambia. En algunos casos nunca se acercaron, en otros creen que los chicos han crecido y son los únicos responsables de la deserción escolar, los padres están cansados porque el problema parece ser el mismo, no saben que hacer y depositan la responsabilidad en el docente o en los chicos.
Frente a esa realidad, los docentes adoptamos dos medidas. Mas allá de rebelarnos ante lo que no tiene cambio, vemos desde este punto lo que podemos hacer para avanzar y otros asumen una actitud mas pasiva creen que no habría forma de mejorar porque todo esta dado, piensan: con que venga algún día… con que no me de problemas en clase.

La escuela tiene varios proyectos: el de inclusión, por ejemplo. En los casos de deserción se armó un grado que funciona como ciclo múltiple que atiende a alumnos del segundo ciclo, que habían desertado, funciona a la tarde de manera que tengan menos problemas con el horario. Los chicos reciben una beca y esto funciona como estimulo, el problema es que es un programa que esta planificado para tres años y este es el segundo, o sea que el año que viene se acabaría y no hay políticas continuas, según cuál es el gobierno se adopta una línea y se avanza mas o menos…pero cambia el gobierno y cambia todo.
Necesitaríamos apoyos en contraturno para los chicos, gabinetes, pero queda sujeto a la disponibilidad horaria del docente.
En muchos casos la propuesta no resulta muy interesante, por ejemplo yo doy matemática, podes relacionar con problemas de la vida cotidiana podes resolver cuatro o cinco problemas, el abanico es amplio pero no te alcanza el tiempo. Si lo entienden en el trabajo en clase con el apoyo mío y de sus compañeros después no hay un tiempo de estudio y ahí se ven los índices de fracaso.
Lo peor es que la violencia escolar se están naturalizando entre los chicos, no asumen que están faltando el respeto a sus compañeros con insultos y demás. Eso es preocupante: la naturalización de ese trato. Hay alguna que otra pelea, es esporádico.
Hay chicos que tienen “grupitos” fuera de la escuela, pero lo manejan afuera. Si traen algún elemento cortante o navajita es porque sabían que después de la escuela tenían algo que hacer.
La escuela no cuenta con equipo psicopedagógico, hay una auxiliar docente, el rol que cumple es el de crear vínculos entre los docentes y los padres. En el tercer ciclo es el tutor el que cumple este rol, hace las visitas domiciliarias, para citar a los papás, averigua por qué faltan los chicos. También es nexo con otras instituciones.
La cultura institucional seria lo que nos da identidad, en el P.E.I (Proyecto Educativo Institucional) hay muchas cosas que están explicitadas desde lo pedagógico a lo social, es lo que nos define como institución, los objetivos institucionales en el área pedagógica, en el área administrativa, en el área sociocomunitaria, los contenidos mínimos, las formas de evaluación, los criterios de promoción, proyectos institucionales.
Hay varios casos de violencia familiar: se ven indicios en las actitudes de los chicos, pero en la mayoría de los casos lo peor es que son historias que vienen hace muchos años, son familias con cuatro o mas niños en edad escolar entonces ya sabes que tal vive determinada situación en la casa, no se modifica aunque se tome conocimiento, hacen algún seguimiento pero el planteamiento es que es preferible que este con la familia independientemente de las condiciones de vida que tengan porque no hay otra posibilidad en los casos de violación pero no se llevan a los niños a familias sustitutas.
Soy exigente con mis alumnos porque no te podes correr del rol de docente, a mi me convoca la tarea de enseñar y la de ellos es aprender, después podemos tener buena relación…pero si lo dejo solos en eso los estoy perjudicando…ellos mismos exigen limites…otros docentes toman un rol de amigos y no valorizan esa actitud porque los viven criticando. En los grados altos los chicos cuestionan mucho…que no quieran asumir responsabilidades es otro tema, ven cuando el docente no esta comprometido con lo que hace o no se preocupa realmente.

Aproximacion teorica de la investigacion.

2006-05-30T18:24:00.000-03:00

Reconocemos que se necesita tiempo para crear consenso, para investigar lo que puede o no puede funcionar, para crear nuevas estructuras y procesos, para hacer preguntas de sondeo –que son necesarias- y para obtener resultados.
Se debe realizar un inventario de los recursos que posee la escuela, tanto técnicos como inmateriales, (de comunicación, culturales y funcionales.)
Este relevamiento es fundamental ya que debe ser exhaustivo y preciso para lograr la mayor cantidad de datos posibles.

En el ámbito escolar es donde los niños pasan gran parte de su infancia y por ende allí es donde se logran las “conexiones” más profundas con lo que más los motive, estimule e identifique. Por lo que son necesarias acciones innovadoras y estrategias para lograr la participación del barrio en la comunidad educativa y la inserción de la escuela en la cotidianeidad barrial para lograr cambios positivos dentro de un sistema formal como la escuela.
La imagen de la escuela estará determinada por lo que “haga” dicha organización. Aunque debe considerarse que existen públicos distintos que interpretan los mensajes en forma diferente, por lo que permanentemente se debe trabajar en la imagen de la escuela, como fenómeno intangible, para generar una imagen positiva.
La diferencia de públicos puede estar dada por el lugar en el que nos situemos, ya sea desde afuera de la organización (opinión pública que la comunidad barrial posea con respecto a ella) o bien considerando los puntos de vista internos (auto evaluación del plantel docente, funcional y directivo) para obtener una visión global.
La realidad de la organización debe ser lo más parecida a la imagen que se pretende dar (su proyección a la comunidad)
Esta imagen debe ser creíble y comunicable para que exista una identificación con ella.
Para ello es considerable destacar los puntos fuertes que posea a partir de la observación de cuestiones de tipo normativo que constituya una referencia permanente y una guía de acción en todo lo que se refiere al núcleo de la organización (PEI); integral para garantizar una actuación sinérgica de todos los integrantes, recursos e instrumentos de la misma, para lograr la máxima coordinación entre las políticas formales y funcionales.
Estos puntos fuertes incluyen su estructura organizativa (incluidos los sistemas de decisión), sus procedimientos de control y planificación y sus capacidades y el saber hacer.

Una aproximacion hacia la escuela º 160

2006-05-16T18:29:00.000-03:00

COMPLEJIZACION DEL TERMINO ORGANIZACIÓN

No cabe duda de que la escuela es un espacio sociosimbólico en el que confluyen un mandato social de las comunidades y el entramado de las propias utopías. La escuela es el espacio de la cultura, más definido en términos de mandato, pero sin embargo, es el que menos es posible administrar en términos de control y logro de objetivos. La escuela es un espacio social total (en términos de Goffman), es tutelar, es legislativa, es moral y también el lugar del Conocimiento y de la técnica. La escuela procesa, administra el "poder" de esta época: el saber científico, al que todas las culturas de la tierra consideramos el saber más preciado. En términos medievales, es lo más parecido a un monasterio de culto[1] o a una escuela de magia.
La escuela es una organización de tipo institucional, según Fernandez Enguita[2], porque procesa (en sentido amplio) personas en forma total o parcial. Esto quiere decir, que el sujeto social está definido por la cultura que le da significación, ya que cultura es interpretación, comunicación y cosmovisión. Cultura como una construcción global que da sentido a la existencia.
Mariano Enguita adopta el término de organización, como las instancias que creamos para la coordinación consciente de actividades con vistas a un fin. En tal caso, las organizaciones procesan objetos, personas o símbolos. En definitiva, clasifica las organizaciones según qué procesen, es decir, según el objeto de su actividad.
También se puede tomar como referencia, para complejizar el analisis de las organizaciones, a Lidia Fernández, al decir que una institución es un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder. Para ella las instituciones se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta con espacio geográfico, imaginario y simbólico en el que, "por jugarse las tensiones señaladas, el sujeto humano encuentra a la vez un lugar de seguridad, pertenencia y desarrollo que contiene el mismo ámbito la enajenación, la exclusión y el sufrimiento.
Para muchas personas que acceden a la escuela ésta constituye, sin lugar a dudas, un lugar de seguridad, por ejemplo para los padres que prefieren que sus hijos estén en la escuela, en vez de recorrer los peligros que brinda la calle. Es un lugar de pertenencia o como un “segundo hogar”, allí muchos estudiantes encuentran amistades, familiares del barrio, son de la misma clase social, comparten los mismos intereses, música, baile, se conocen y saben que no van a ser objeto de estigmatizaciones.

La organización escolar desde una perspectiva comunicacional

Sabemos que hay distintos enfoques para analizar una organización, como lo detallado anteriormente, pero en este caso retomamos con especial énfasis la perspectiva comunicacional para realizar el análisis de la escuela, entendiendo a la comunicación como una producción social de sentidos. Es desde la comunicación que se pretende desentrañar la complejidad de prácticas que se dan en la organización.
La idea de indagar la cultural organizacional implica considerar no solo las experiencias, sino también los sueños, las fantasías, las utopías; la ligadura con el pasado, recuerdo de los sucesos y acciones que fue constituyendo a la organización a lo largo de la historia.
El 15 de mayo de 2006 la escuela cumplió 21 años. La Sra Vicedirectora, Eliana Leiva, la docente Mabel, Grisel, Lia, Laura y otras maestras son quienes están hace más de diez años en la organización. Respecto a la escuela, Laura cuenta que si habría que caracterizar la escuela de antes, habría que tener en cuenta que existía un comedor para la gente del Barrio. Los estudiantes tenían otras costumbres, por ejemplo “comían con las manos”, los chicos venían desaliñados, sucios… “nada que ver con lo que es ahora” dice Laura. Para Lía las cosas no han cambiado mucho, puesto que la mayoría de los padres siguen sin preocuparse por los chicos y tampoco pueden controlarlos, mucho menos siendo adolescentes.
Para Laura el pasado aparece como algo que hay que olvidar, porque era feo tener que ver tanto abandono por parte de la familia y del Estado. Para Lía lo recurrente es la desvalorización de un proyecto de vida para los niños y jóvenes por parte de los padres, “son muy pocos los que luchan para que sus hijos sean alguien” asegura Lia.
Para las autoridades de la escuela N ° 160 la utopía es que los estudiantes sean críticos y reflexivos, que tengan las capacidades básicas para insertarse laboralmente, que puedan vivir en la democracia. Este es el discurso que circula cada vez que hay un acto (Día del Trabajador, 25 de Mayo) o en sala de profesores. Para los estudiantes sin embargo, las representaciones respecto a la escuela son variadas. Para algunos constituye el lugar para estar con los compañeros y compañeras, para hacer amistad, también se plantea que se va por obligación, algunas estudiantes porque es necesario para ir a la universidad, y otros.
La cultura es, memoria de lo que se ha sido, igualmente constituye el registro imaginario y sedimentado de lo que alguna vez se pudo ser y hacer. La cultura es la que nos permite definir nuestra situación dentro de la vida social y colectiva.
La institución no se considera como un dato construido, sino como un proceso dialéctico, resultado de la tensión permanente entre lo “instituido” y lo “instituyente”, las formas instituidas son sin cesar corroídas, subvertidas, desestructuradas, por la presión de las fuerzas instituyentes. Por ejemplo, esta tensión se materializa en la llegada de la Directora Juana Barrera que tiene contacto por primera vez con la institución. Ella representa lo nuevo y desde la sala de profesores y en el pasillo se habla de que no va a poder gestionar dada las características de la escuela, que la otra directora si estaba comprometida con la escuela, que esta nueva directora no va a poder resolver ningún problema. La Sra. Barrera representa lo nuevo y la tensión es con la gestión anterior, con lo viejo, con el pasado

Desde la Directora, Juana Barrera se establece que la cultura se construye desde la gestión. La gestión y la comunicación son dos realidades inseparables. Toda gestión comunica, sostiene Daniel Prieto Castillo. La gestión habla de nosotros, de lo que somos y de lo que queremos ser, como personas y como organización. Comunicamos cuando hablamos, pero también cuando decidimos permanecer en silencio. Comunicamos con nuestros gestos, con la disposición de los espacios, con nuestras poses, con lo que producimos, con las presencias y con las ausencias, con las decisiones, con la forma de ejercer el poder y la autoridad, con la manera de trasmitir conocimientos.
Pero al mismo tiempo las elecciones que vamos tomando en materia de comunicación (los medios que elegimos, los sentidos que producimos) expresan-configuran un modo de gestión.
La gestión está directamente asociada a la toma de decisiones porque implica siempre elegir entre una o más alternativas. Gestionar es el arte de hacer posible un rumbo y alcanzar una meta en medio de las dificultades y de la imprevisibilidad de los acontecimientos. Como se sostenía recientemente, algunos actores educativos de la escuela 160 plantean cierta desconfianza respecto a esa capacidad del directivo para sobrellevar dificultades, dado que esta escuela tiene muchos problemas sociales, debe contener, incluir, enseñar. Se supone que es mucho para alguien que tiene otra experiencia escolar e incluso muchas veces se hace referencia a la religión que practica el directivo (adventista) que ya es un impedimento para realizar reuniones los días sábados. Para poder actuar se requiere que el nuevo directivo esté preparado para lo que puede llegar a ocurrir imprevistamente, este es un discurso común entre docentes.
Sin embargo, desde el directivo se pretende lograr espacios de negociación y producir nuevos consensos, esto a través de distintos proyectos que se están llevando a cabo en la escuela, como el PIE (Proyecto de integración escolar), o el trabajo en redes como el “Trabajar para incluir”, “inclusión familia” que se realizar con otras instituciones. En este aspecto se puede dar cuenta de que la gestión es una acción política.
Si bien la Sra. directora de la gestión anterior, Norma Vidal, ha logrado establecer los contactos para trabajar en red, es necesario para el personal de la escuela, como la Sra. Lía (Auxiliar Administrativa con función social), que este trabajo continúe. Gestionar es también construir medios eficaces y eficientes para incidir en la realidad en busca de que los acontecimientos tomen un rumbo deseado.
Lo que se desea además es que los problemas de violencia, deserción que resuenan en la escuela, sean abordados a partir del trabajo con los padres. Esta postura, de la Sra. Lía con una experiencia de 14 años en la escuela, es interesante porque “no sirve de nada trabajar con los chicos, hablarles, si luego van a la casa y los padres no le demuestran nada, si los padres hacen caso omiso de la importancia que tiene la educación para sus hijos”
Uranga también menciona la gestión colectiva, ésta es el resultado de una construcción y de una responsabilidad colectiva en la toma de las decisiones y no meramente la suma de las individualidades. En este sentido, gestionar no solo es responsabilidad exclusiva de la Sr.a Barrera sino que es un proceso que involucran a los sujetos participantes desde su propia individualidad y subjetividad, pero con un resultado que no es meramente la suma de las partes, sino el resultado del intercambio creativo y el producto enriquecedor de consensos y disensos.
Por esta misma razón la gestión está directa y profundamente ligada a los seres humanos, con todas sus características y complejidades. En la gestión la complejidad de los sujetos se entrecruza y se asocia con la propia complejidad de los escenarios y de las organizaciones a gestionar.
La gestión está permanentemente atravesada por el poder. La gestión hace visible a través de las acciones, las alianzas y las nuevas configuraciones, las relaciones, los equilibrios y las asimetrías del poder en un espacio social y en una organización. Por ejemplo, en la escuela el único discurso que hay respecto a la nueva gestión no es de aquellos que alguna vez fueron aliados de la vieja gestión, sino también está el discurso de quienes se mantuvieron al margen de la vieja gestión o que la apoyaron silenciosamente, sin contradecir las formas de gestionar. Aunque debe quedar claro que el poder no está referido solamente al ámbito de los actores como sujetos individuales, sino que implica el entramado de las relaciones sociales y de las condiciones materiales en las que se concreta la gestión.
Dentro de la organización escolar, el PEI[3] es una práctica que se construye día a día pero también es un documento
Si bien las instituciones poseen metas y objetivos, estos suelen ser ambiguos, a la institución escolar se le asignan numerosas funciones que no siempre están explicitadas ni son compartidas...
Como se ha visto esta organización posee una cultura no uniforme, que incluye colectivos de personas muy variadas en intereses y objetivas, por ej., estudiantes, profesores, los padres, personas del plan trabajar, porteros. Cada uno persigue metas diferentes, y sus intereses respecto de la institución son variados. La forma de incorporar a los miembros es peculiar, no existe selección previa, es el lema de una escuela inclusiva.
La organización educativa es vulnerable al contexto, se trata de una realidad compleja y multidimensional. En ella concurren y ocurren simultáneamente diversos procesos y realidades.

[1] Lidia M. Fernandez. Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Edit. Paidós. Buenos Aires (1994)
[2] Mariano Fernández Enguita. Empresas. Instituciones y asociaciones. Un estudio tipológico de las organizaciones según su objeto de actividad. Torrelódones (2000). Resumen del trabajo presentado por el profesor Enguita a la segunda prueba del concurso a la Cátedra de Sociología de la Empresa.
[3] Proyecto educativo institucional