martes, junio 20, 2006
martes, junio 13, 2006
Entrevista a la docente Mabel Deria
Maestra de 1er ciclo y Maestra de Orientación y Tutoría de la escuela N º160. Trabaja en la organización hace 20 años
“La educación no está desligada de los problemas sociales, antes la escuela era más tranquila, se podía trabajar en el sentido de la disciplina y el lugar era más precario, no había teléfono, ni colectivos, no había barrio, estaba inserta en un médano....antes era una comunidad tranquila”
Ahora la escuela tiene una problemática social más grave porque si bien mejoró la situación económica que se ve en los certificados de escolaridad, la mentalidad persiste, la gente está acostumbrada a esperar que le den”
Los chicos no tienen proyectos de vida, no quieren hacer nada, respecto a su comportamiento antes se controlaba más, con 32 alumnos se podía trabajar bien, al docente se lo respetaba, ahora con 15 es más difícil trabajar más allá del numero que es más reducido
La violencia está en todos lados, es la falta de fe que hay en los chicos y esto es importante se aprende en la familia.
La escuela en general es muy marginada, los chicos están muy desolados, no quieren estar en la escuela buscan este espacio por algo porque no lo encuentran en la casa
Como ven los estudiantes a la escuela: “como un espacio de contención, se sienten protegidos más allá de que la dañen”, “es un espacio de pertenencia”
Cuando hay deserción se hace un seguimiento teniendo en cuanto a que también están los proyectos de inclusión , pero lo que se tendría que trabajar es con los padres, por más que se trabaje con los chicos no sirve de nada porque los padres no los apoyan y ellos llegan a su casa y todo sigue igual
Y nosotros tampoco tenemos equipos especializados o gabinetes, como docentes no podemos abordar problemáticas que requiere de otra formación”
Para evitar la deserción: es preciso “ver particularmente sus intereses y orientar la educación en función de ello, la propuesta debe ser interesante”
Para evitar la violencia es necesario usar la paciencia y hablar muchísimo, el machaque es la mejor medicina, en algún momento resulta, cuando el problema es grave, por ejemplo drogas, es más difícil, por más que se hable de capacitación eso no alcanza, tiene que haber profesionales
creo que una escuela inclusiva no discrimina, pero hay casos puntuales y que no se puede incluir porque se arriesga la vida de los demás
“La educación no está desligada de los problemas sociales, antes la escuela era más tranquila, se podía trabajar en el sentido de la disciplina y el lugar era más precario, no había teléfono, ni colectivos, no había barrio, estaba inserta en un médano....antes era una comunidad tranquila”
Ahora la escuela tiene una problemática social más grave porque si bien mejoró la situación económica que se ve en los certificados de escolaridad, la mentalidad persiste, la gente está acostumbrada a esperar que le den”
Los chicos no tienen proyectos de vida, no quieren hacer nada, respecto a su comportamiento antes se controlaba más, con 32 alumnos se podía trabajar bien, al docente se lo respetaba, ahora con 15 es más difícil trabajar más allá del numero que es más reducido
La violencia está en todos lados, es la falta de fe que hay en los chicos y esto es importante se aprende en la familia.
La escuela en general es muy marginada, los chicos están muy desolados, no quieren estar en la escuela buscan este espacio por algo porque no lo encuentran en la casa
Como ven los estudiantes a la escuela: “como un espacio de contención, se sienten protegidos más allá de que la dañen”, “es un espacio de pertenencia”
Cuando hay deserción se hace un seguimiento teniendo en cuanto a que también están los proyectos de inclusión , pero lo que se tendría que trabajar es con los padres, por más que se trabaje con los chicos no sirve de nada porque los padres no los apoyan y ellos llegan a su casa y todo sigue igual
Y nosotros tampoco tenemos equipos especializados o gabinetes, como docentes no podemos abordar problemáticas que requiere de otra formación”
Para evitar la deserción: es preciso “ver particularmente sus intereses y orientar la educación en función de ello, la propuesta debe ser interesante”
Para evitar la violencia es necesario usar la paciencia y hablar muchísimo, el machaque es la mejor medicina, en algún momento resulta, cuando el problema es grave, por ejemplo drogas, es más difícil, por más que se hable de capacitación eso no alcanza, tiene que haber profesionales
creo que una escuela inclusiva no discrimina, pero hay casos puntuales y que no se puede incluir porque se arriesga la vida de los demás
La escuela...
La escuela Provincial N º 160, Pionero Mariano Rodriguez, es una EGB 3 que esta ubicada en el barrio Maximo Abasolo en la periferia oeste de la ciudad de Comodoro Rivadavia. El barrio cuenta con uno de los mayores indices de poblacion N.B.I de la ciudad.
Los fondos para su funcionamiento provienen del Ministerio de Educacion. La institucion brinda servicio de refrigerio reforzado a la totalidad de los alumnos.
Por la ubicacion geografica del establecimiento y las caracteristicas de la comunidad un alto porcentaje del personal es fluctuante. Sin embargo, entre ellos se encuentra un grupo de docentes muy comprometidos con su rol, que estan atentos a las distintas instancias de concursos, de proyectos y posibilidades de captar recursos para la institucion.
En el marco de la crisis económica que viven los alumnos, éstos tienen escasos estímulos culturales, ya que la actividad familiar se encuentra centralizada en la subsistencia y el mejoramiento de la calidad de vida. Ante esta realidad es doblemente significativa el desafío de la escuela que debe buscar permanentemente propuestas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Identidad según el Proyecto Educativo Institucional
Desde los objetivos construidos por el equipo docente se observa la intencionalidad de promover aprendizajes significativos y dar a conocer a la comunidad lo que alumnos y docentes producen en la escuela, como una manera de revalorizar su rol en este contexto desfavorecido desde lo social.
Perfil del alumno
Que sea respetuoso de los códigos de convivencia construidos en la institución.
Que logre la adquisición y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que se manifieste comprometido en su participación en los distintos proyectos generados desde su escuela.
<En relacion con la comunidad
Que participe activamente en las distintas comisiones y proyectos escolares.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que respete la diversidad cultural de la comunidad que integra con el fin de lograr una mejor
convivencia.
Que evidencie respeto por la cultura nacional.
Que se establezca una comunicación fluida entre los integrantes de la comunidad
Perfil del egresado
Facilitar la orientación educativa, como laboral preparando a los datos para efectuar elecciones personales relacionadas con la prosecución de estudios y la orientación hacia la comprensión del mundo laboral y las opciones posibles para su futura inserción en él.
Transferir los saberes adquiridos a situaciones prácticas de la vida cotidiana.
* Valorar la educación como una herramienta para la superación personal. Afrontar los constantes desafíos de una sociedad cambiante que demanda continuamente de los ciudadanos la toma de decisiones.
• Evidencie conocimientos en general del mundo que lo rodea.
• Asuma que posee derechos y obligaciones.
CODIGO DE CONVIVENCIA
Capítulo I: La presentación
Referido a la vestimenta específica tanto de niñas y niños de todos los ciclos y su higiene.
Capítulo 2: Horarios
Referido a los horarios en general, llegadas tardes, justificaciones de inasistencias, autorizaciones para retirarse del establecimiento, asistencias, horas libres y cuaderno de comunicados.
Capitulo 3: De la Disciplina
Referido a la conducta de los alumnos en general, frente a los símbolos patrios en particular y a los diferentes recursos disciplinarios que se aplicaran a los alumnos.
Capitulo 4 : La Comunidad
Referido a cuestiones generales para mejorar y mantener relaciones cordiales entre alumnos, docentes - alumnos, docentes-padres, etc.
Capítulo 5: sanciones disciplinarías
Referido a las distintas aplicaciones de sanciones que se realizaran dependiendo de las faltas que se produjeran.Categorización de las mismas. Encargado de aplicación. Normativa según el Reglamento General de Escuelas.
Se acuerdan institucionalmente los siguientes formatos para la presentación de documentación:
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS:
Explicitar la concepción del campo de conocimiento en cuestión, desde la perspectiva teórica-conceptual que lo sustenta, como así también la importancia de la enseñanza de estos contenidos en la Educación General Básica.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAS
Donde se explicitan concepciones generales acerca de la enseñanza, del aprendizaje, del conocimiento escolar. Asimismo, resulta conveniente en este ítem, adicionar el instrumento de diagnóstico de saberes previos, de concepciones erróneas que se utiliza como material de análisis para la toma de decisiones para la enseñanza.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se constituyen en acuerdos institucionales y de estructuras cíclicas acerca de los saberes que han de adquirir los alumnos respecto de los contenidos de la enseñanza. Esta delimitación se plasma en los objetivos educativos.,
PROPUESTA DE CONTENIDOS
En su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal). Explicitar en este apartado los espacios de integración de áreas de conocimiento.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Donde se señalan las estrategias de enseñanza a utilizar, de modo coherente con la lógica de las áreas curriculares e identificando los procesos cognitivos que promueven estas estrategias. Por ejemplo, podría indicarse por qué es importante trabajar con "analogías" en Cs. Naturales.
PROPUESTA EVALUATIVA
En la cual se explicitan los criterios de evaluación, los instrumentos a utilizar y los momentos. Resulta fundamental recuperar es esta instancia, el instrumento diagnóstico inicial que posibilita confrontar los saberes apropiados a partir de la enseñanza.
Objetivos institucionales
* Proseguir adecuadamente con la organización en la dimensión administrativa para lograr un funcionamiento institucional y comunitario eficaz.
Dimensión Comunitaria
* Promover la integración y participación activa de la comunidad a fin de lograr una escuela para todos.
Dimensión Pedagógica- Didáctica
* Generar espacios de reflexión en y sobre la acción docente a efectos de mejorar la calidad de las prácticas educativas con el fin de promover aprendizajes significativos.
* El Desarrollar propuestas pedagógicas coherentes con el ideario institucional que se reflejen en la práctica docente concreta.
* Promover la apertura institucional dando a conocer los logros alcanzados en el trabajo cotidiano de los actores de la comunidad educativa.
LA ESCUELA QUE DESEAMOS
* Proseguir adecuadamente con la organización en la dimensión administrativa para lograr un funcionamiento institucional y comunitario eficaz.
Dimensión Comunitaria
* Promover la integración y participación activa de la comunidad a fin de lograr una escuela para todos.
Dimensión Pedagógica- Didáctica
* Generar espacios de reflexión en y sobre la acción docente a efectos de mejorar la calidad de las prácticas educativas con el fin de promover aprendizajes significativos.
* El Desarrollar propuestas pedagógicas coherentes con el ideario institucional que se reflejen en la práctica docente concreta.
* Promover la apertura institucional dando a conocer los logros alcanzados en el trabajo cotidiano de los actores de la comunidad educativa.
LA ESCUELA QUE DESEAMOS
Perfil del alumno
Que sea respetuoso de los códigos de convivencia construidos en la institución.
Que logre la adquisición y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que se manifieste comprometido en su participación en los distintos proyectos generados desde su escuela.
<En relacion con la comunidad
Que participe activamente en las distintas comisiones y proyectos escolares.
Que valore la escuela y lo que en ella se produce.
Que respete la diversidad cultural de la comunidad que integra con el fin de lograr una mejor
convivencia.
Que evidencie respeto por la cultura nacional.
Que se establezca una comunicación fluida entre los integrantes de la comunidad
Perfil del egresado
Facilitar la orientación educativa, como laboral preparando a los datos para efectuar elecciones personales relacionadas con la prosecución de estudios y la orientación hacia la comprensión del mundo laboral y las opciones posibles para su futura inserción en él.
Transferir los saberes adquiridos a situaciones prácticas de la vida cotidiana.
* Valorar la educación como una herramienta para la superación personal. Afrontar los constantes desafíos de una sociedad cambiante que demanda continuamente de los ciudadanos la toma de decisiones.
• Evidencie conocimientos en general del mundo que lo rodea.
• Asuma que posee derechos y obligaciones.
CODIGO DE CONVIVENCIA
Capítulo I: La presentación
Referido a la vestimenta específica tanto de niñas y niños de todos los ciclos y su higiene.
Capítulo 2: Horarios
Referido a los horarios en general, llegadas tardes, justificaciones de inasistencias, autorizaciones para retirarse del establecimiento, asistencias, horas libres y cuaderno de comunicados.
Capitulo 3: De la Disciplina
Referido a la conducta de los alumnos en general, frente a los símbolos patrios en particular y a los diferentes recursos disciplinarios que se aplicaran a los alumnos.
Capitulo 4 : La Comunidad
Referido a cuestiones generales para mejorar y mantener relaciones cordiales entre alumnos, docentes - alumnos, docentes-padres, etc.
Capítulo 5: sanciones disciplinarías
Referido a las distintas aplicaciones de sanciones que se realizaran dependiendo de las faltas que se produjeran.Categorización de las mismas. Encargado de aplicación. Normativa según el Reglamento General de Escuelas.
Se acuerdan institucionalmente los siguientes formatos para la presentación de documentación:
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS:
Explicitar la concepción del campo de conocimiento en cuestión, desde la perspectiva teórica-conceptual que lo sustenta, como así también la importancia de la enseñanza de estos contenidos en la Educación General Básica.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAS
Donde se explicitan concepciones generales acerca de la enseñanza, del aprendizaje, del conocimiento escolar. Asimismo, resulta conveniente en este ítem, adicionar el instrumento de diagnóstico de saberes previos, de concepciones erróneas que se utiliza como material de análisis para la toma de decisiones para la enseñanza.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se constituyen en acuerdos institucionales y de estructuras cíclicas acerca de los saberes que han de adquirir los alumnos respecto de los contenidos de la enseñanza. Esta delimitación se plasma en los objetivos educativos.,
PROPUESTA DE CONTENIDOS
En su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal). Explicitar en este apartado los espacios de integración de áreas de conocimiento.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Donde se señalan las estrategias de enseñanza a utilizar, de modo coherente con la lógica de las áreas curriculares e identificando los procesos cognitivos que promueven estas estrategias. Por ejemplo, podría indicarse por qué es importante trabajar con "analogías" en Cs. Naturales.
PROPUESTA EVALUATIVA
En la cual se explicitan los criterios de evaluación, los instrumentos a utilizar y los momentos. Resulta fundamental recuperar es esta instancia, el instrumento diagnóstico inicial que posibilita confrontar los saberes apropiados a partir de la enseñanza.
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martes, junio 06, 2006
Entrevista a la docente Grisel Quiñonero
(EGB 2 y 3)
Docente de matemática en séptimo y noveno. Turno tarde: cuarto.
Desde 1991 en la escuela 160.
"A nivel docente se debe reconocer que la docencia no es una tarea común y que debemos desarrollarlas como profesionales de la educación y dejar de lado tantos discursos propios o repetidos para comenzar a accionar. Que los acuerdos que se generen se respeten, que haya mayor compromiso, en las reuniones podemos ser 30 pero solo hablan tres. No existe el compromiso si nada se plantea".
Como docente te puedo decir que el índice de deserción temporaria y completa es alto, las llegadas de una hora o media mañana son frecuentes porque los chicos se levantan a la una de la tarde, vienen sin almorzar, sin desayunar, sin ingerir alimento, eso lo conoce el que esta en la institución. Desde afuera se ve lo social, los índices de violencia, los robos son frecuentes, es la imagen que se tiene por los diarios y por la vulnerabilidad social que se imaginan en los alumnos y desde los docentes tienen todo tipo de representaciones porque se reconocen todos estos factores que son reales: altos índices de repitencia, altos índices de deserción, familias que se acercan poco a la escuela y en los casos de problemas de disciplina o problemas de aprendizaje de primero a noveno la actitud de los padres cambia. En algunos casos nunca se acercaron, en otros creen que los chicos han crecido y son los únicos responsables de la deserción escolar, los padres están cansados porque el problema parece ser el mismo, no saben que hacer y depositan la responsabilidad en el docente o en los chicos.
Frente a esa realidad, los docentes adoptamos dos medidas. Mas allá de rebelarnos ante lo que no tiene cambio, vemos desde este punto lo que podemos hacer para avanzar y otros asumen una actitud mas pasiva creen que no habría forma de mejorar porque todo esta dado, piensan: con que venga algún día… con que no me de problemas en clase.
La escuela tiene varios proyectos: el de inclusión, por ejemplo. En los casos de deserción se armó un grado que funciona como ciclo múltiple que atiende a alumnos del segundo ciclo, que habían desertado, funciona a la tarde de manera que tengan menos problemas con el horario. Los chicos reciben una beca y esto funciona como estimulo, el problema es que es un programa que esta planificado para tres años y este es el segundo, o sea que el año que viene se acabaría y no hay políticas continuas, según cuál es el gobierno se adopta una línea y se avanza mas o menos…pero cambia el gobierno y cambia todo.
Necesitaríamos apoyos en contraturno para los chicos, gabinetes, pero queda sujeto a la disponibilidad horaria del docente.
En muchos casos la propuesta no resulta muy interesante, por ejemplo yo doy matemática, podes relacionar con problemas de la vida cotidiana podes resolver cuatro o cinco problemas, el abanico es amplio pero no te alcanza el tiempo. Si lo entienden en el trabajo en clase con el apoyo mío y de sus compañeros después no hay un tiempo de estudio y ahí se ven los índices de fracaso.
Lo peor es que la violencia escolar se están naturalizando entre los chicos, no asumen que están faltando el respeto a sus compañeros con insultos y demás. Eso es preocupante: la naturalización de ese trato. Hay alguna que otra pelea, es esporádico.
Hay chicos que tienen “grupitos” fuera de la escuela, pero lo manejan afuera. Si traen algún elemento cortante o navajita es porque sabían que después de la escuela tenían algo que hacer.
La escuela no cuenta con equipo psicopedagógico, hay una auxiliar docente, el rol que cumple es el de crear vínculos entre los docentes y los padres. En el tercer ciclo es el tutor el que cumple este rol, hace las visitas domiciliarias, para citar a los papás, averigua por qué faltan los chicos. También es nexo con otras instituciones.
La cultura institucional seria lo que nos da identidad, en el P.E.I (Proyecto Educativo Institucional) hay muchas cosas que están explicitadas desde lo pedagógico a lo social, es lo que nos define como institución, los objetivos institucionales en el área pedagógica, en el área administrativa, en el área sociocomunitaria, los contenidos mínimos, las formas de evaluación, los criterios de promoción, proyectos institucionales.
Hay varios casos de violencia familiar: se ven indicios en las actitudes de los chicos, pero en la mayoría de los casos lo peor es que son historias que vienen hace muchos años, son familias con cuatro o mas niños en edad escolar entonces ya sabes que tal vive determinada situación en la casa, no se modifica aunque se tome conocimiento, hacen algún seguimiento pero el planteamiento es que es preferible que este con la familia independientemente de las condiciones de vida que tengan porque no hay otra posibilidad en los casos de violación pero no se llevan a los niños a familias sustitutas.
Soy exigente con mis alumnos porque no te podes correr del rol de docente, a mi me convoca la tarea de enseñar y la de ellos es aprender, después podemos tener buena relación…pero si lo dejo solos en eso los estoy perjudicando…ellos mismos exigen limites…otros docentes toman un rol de amigos y no valorizan esa actitud porque los viven criticando. En los grados altos los chicos cuestionan mucho…que no quieran asumir responsabilidades es otro tema, ven cuando el docente no esta comprometido con lo que hace o no se preocupa realmente.
Docente de matemática en séptimo y noveno. Turno tarde: cuarto.
Desde 1991 en la escuela 160.
"A nivel docente se debe reconocer que la docencia no es una tarea común y que debemos desarrollarlas como profesionales de la educación y dejar de lado tantos discursos propios o repetidos para comenzar a accionar. Que los acuerdos que se generen se respeten, que haya mayor compromiso, en las reuniones podemos ser 30 pero solo hablan tres. No existe el compromiso si nada se plantea".
Como docente te puedo decir que el índice de deserción temporaria y completa es alto, las llegadas de una hora o media mañana son frecuentes porque los chicos se levantan a la una de la tarde, vienen sin almorzar, sin desayunar, sin ingerir alimento, eso lo conoce el que esta en la institución. Desde afuera se ve lo social, los índices de violencia, los robos son frecuentes, es la imagen que se tiene por los diarios y por la vulnerabilidad social que se imaginan en los alumnos y desde los docentes tienen todo tipo de representaciones porque se reconocen todos estos factores que son reales: altos índices de repitencia, altos índices de deserción, familias que se acercan poco a la escuela y en los casos de problemas de disciplina o problemas de aprendizaje de primero a noveno la actitud de los padres cambia. En algunos casos nunca se acercaron, en otros creen que los chicos han crecido y son los únicos responsables de la deserción escolar, los padres están cansados porque el problema parece ser el mismo, no saben que hacer y depositan la responsabilidad en el docente o en los chicos.
Frente a esa realidad, los docentes adoptamos dos medidas. Mas allá de rebelarnos ante lo que no tiene cambio, vemos desde este punto lo que podemos hacer para avanzar y otros asumen una actitud mas pasiva creen que no habría forma de mejorar porque todo esta dado, piensan: con que venga algún día… con que no me de problemas en clase.
La escuela tiene varios proyectos: el de inclusión, por ejemplo. En los casos de deserción se armó un grado que funciona como ciclo múltiple que atiende a alumnos del segundo ciclo, que habían desertado, funciona a la tarde de manera que tengan menos problemas con el horario. Los chicos reciben una beca y esto funciona como estimulo, el problema es que es un programa que esta planificado para tres años y este es el segundo, o sea que el año que viene se acabaría y no hay políticas continuas, según cuál es el gobierno se adopta una línea y se avanza mas o menos…pero cambia el gobierno y cambia todo.
Necesitaríamos apoyos en contraturno para los chicos, gabinetes, pero queda sujeto a la disponibilidad horaria del docente.
En muchos casos la propuesta no resulta muy interesante, por ejemplo yo doy matemática, podes relacionar con problemas de la vida cotidiana podes resolver cuatro o cinco problemas, el abanico es amplio pero no te alcanza el tiempo. Si lo entienden en el trabajo en clase con el apoyo mío y de sus compañeros después no hay un tiempo de estudio y ahí se ven los índices de fracaso.
Lo peor es que la violencia escolar se están naturalizando entre los chicos, no asumen que están faltando el respeto a sus compañeros con insultos y demás. Eso es preocupante: la naturalización de ese trato. Hay alguna que otra pelea, es esporádico.
Hay chicos que tienen “grupitos” fuera de la escuela, pero lo manejan afuera. Si traen algún elemento cortante o navajita es porque sabían que después de la escuela tenían algo que hacer.
La escuela no cuenta con equipo psicopedagógico, hay una auxiliar docente, el rol que cumple es el de crear vínculos entre los docentes y los padres. En el tercer ciclo es el tutor el que cumple este rol, hace las visitas domiciliarias, para citar a los papás, averigua por qué faltan los chicos. También es nexo con otras instituciones.
La cultura institucional seria lo que nos da identidad, en el P.E.I (Proyecto Educativo Institucional) hay muchas cosas que están explicitadas desde lo pedagógico a lo social, es lo que nos define como institución, los objetivos institucionales en el área pedagógica, en el área administrativa, en el área sociocomunitaria, los contenidos mínimos, las formas de evaluación, los criterios de promoción, proyectos institucionales.
Hay varios casos de violencia familiar: se ven indicios en las actitudes de los chicos, pero en la mayoría de los casos lo peor es que son historias que vienen hace muchos años, son familias con cuatro o mas niños en edad escolar entonces ya sabes que tal vive determinada situación en la casa, no se modifica aunque se tome conocimiento, hacen algún seguimiento pero el planteamiento es que es preferible que este con la familia independientemente de las condiciones de vida que tengan porque no hay otra posibilidad en los casos de violación pero no se llevan a los niños a familias sustitutas.
Soy exigente con mis alumnos porque no te podes correr del rol de docente, a mi me convoca la tarea de enseñar y la de ellos es aprender, después podemos tener buena relación…pero si lo dejo solos en eso los estoy perjudicando…ellos mismos exigen limites…otros docentes toman un rol de amigos y no valorizan esa actitud porque los viven criticando. En los grados altos los chicos cuestionan mucho…que no quieran asumir responsabilidades es otro tema, ven cuando el docente no esta comprometido con lo que hace o no se preocupa realmente.